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沉浸式穿戴科技與教育

105/04/13 2159

廖坤鴻｜國立高雄師範大學視覺設計系

沈浸式穿戴科技包含兩項關鍵詞：沈浸與穿戴，描述利用可穿戴的科技器材，提供使用者，體驗沈浸於彷彿身歷其境的虛擬世界。沈浸式科技常見於虛擬實境與擴增實境等形式，目前大多運用在遊戲、電影等娛樂產業。

沈浸於虛擬世界的感受效果主要是利用了雙眼視覺的視差，將平面二維的影像，透過頭戴式眼鏡，形成具三維空間感的感官認知，而非真正的身處其境。為了讓沈浸式虛擬實境更貼近人們於實體空間中的活動經驗，體感式穿戴裝置也陸續被發展出來，如可偵測方向變化的座椅，會依使用者坐向的改變，使虛擬世界中所見的視角隨之互動調整，就像一般人轉身環顧環境的視覺經驗。

隨著沈浸式穿戴科技與裝置不斷推陳出新，很多消費者仍在詢問，除了娛樂目的，人們還能從這些科技中獲得什麼？知名研究機構Gartner曾指出，穿戴型裝置可協助消費者記錄許多與個人健康相關的數據資訊，再透過電腦分析，即可提供個人健康的管理與檢控。當穿戴科技已經正式進入人們的每日生活，強調身歷其境感受經驗的沈浸式穿戴科技，也勢必對同樣強調體驗感受的教育領域有重大的影響。

近年來，頭戴式裝置推陳出新，透過虛擬實境、擴增實境提供使用者沈浸式的體驗，正好符合多年來教育強調體驗學習的特點。因此，沉浸式穿戴科技在教育的應用上，將注入革命性的發展與協助，例如：師生互動的強化，學習場域的靈活調度。

師生互動的強化

師生間的互動是提高學習成果與效率的重要關鍵，國外部分學校已開始運用穿戴式裝置，建立師生虛擬互動平台，以提高教師與學生在課堂之外，針對課業問題上的互動與回饋率。透過App的輔助，學生們可以有效分享問題，並互相協助尋求解決問題的方法；而透過虛擬實境的協助，老師也可如臨現場，介入問題的討論，即時回饋學生的問題，共同合作課業討論。

在學生人數眾多的課堂上，教師也可以透過穿戴式裝置上安裝的「臉部辨識」App與學生有更即時、更親近的互動效果。「臉部辨識」可以預先載入學生個人資料，授課教師便可透過穿戴式眼鏡上的顯示，立即叫出學生姓名，縮短師生間的距離，進而感到親切。所以，不論這堂課上有數十位、抑或上百位的學生，老師都能馬上叫出他們的名字，甚至對每位學生的背景資料有基本了解，讓教師能以較有效的方式與學生交流，亦能安排更進一步的延伸輔導，讓教育除了授業之外，能有更多面相的正面功能。

學習場域的靈活調度

在傳統教育模式中，時間與教育地點一直是教學行動的限制，學生往往只能透過教師準備的資料，運用想像力來理解教師所教授的內容。缺乏情境式的體會，學習效果總有力猶未逮的遺憾，而沈浸式穿戴科技與虛擬實境、擴增實境所提供的內容，便可針對此部分，有效地補強與延伸。

例如當教師介紹世界地理時，學生便可利用沈浸式穿戴裝置遊歷世界各地，造訪荷蘭的鬱金香園時，透過3D虛擬實境的內容與App的搭配，學生可以與鬱金香花朵互動，了解它的結構，與生長方式。也可以如臨現場般地參訪鬱金香龐大複雜的收購、銷售及運輸系統的流程，實際體驗世界物流運作模式。

同樣的，在歷史內容的課程中，沈浸式穿戴科技也可以帶大家回到過去，體驗先人的時光。現今，老街文化重整再造，是人們回顧歷史、重拾在地文化的寄託，但當大家走在重建的老街中，眼見具有現代痕跡的景物，卻只能以心想像歷史，總是有些許隔閡。若可透過擴充實境，結合現代實景，當人們漫步在現今老街中，只需一付沈浸式頭戴眼鏡，即刻重現老街百年前的繁華容貌，而真正體驗步行於歷史與文化的軌跡之上。

沈浸式穿戴科技的發展日新月異、進步神速，它的價值並不在於科技所能給予人們多麼逼真的視覺感受，而是在於這些視覺感受之後，提供給使用者的「經驗體會」。因此，沈浸式穿戴科技所裝載的內容，才是讓人有「經驗體會」的實質核心。也因此，應用在教育層面上，沈浸式穿戴科技也才有著無限寬廣的可能性與助益。（本文由科技部補助｢新媒體科普傳播：遇見無所不在的生活科學｣執行團隊撰稿）

責任編輯：張尹貞
審校：張惠博

穿戴式裝置(7) 擴增實境(29) 虛擬實境(28)

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