科學教育的終極目標，並不是讓學生記住化學方程式或物理定律，培養他們對科學的認同感，甚至能夠在科學中找到自己的角色，更為重要。經濟合作暨發展組織（Organisation for Economic Cooperation and Development, OECD）在其 PISA 2025 科學素養框架 中提出了「科學資本」這個概念：不僅包含知識，還包括態度、社會連結，甚至是對科學身份的認同。換句話說，一個人對科學的接受程度，很大程度取決於他是否能看到自己參與其中。

然而，科學資本的建立並不容易。要讓科學變得有親和力，並不是一篇學術論文能做到的，而是需要故事、情感，以及一種「科學和你息息相關」的感覺。這正是短影音可能派上用場的地方——用幾十秒的故事，縮短科學與觀眾之間的距離。

但問題來了，短影音真的能做到這一點嗎？這是東海大學物理系施奇廷教授所在意的，而他更嘗試透過短影音的形式，為女性科學家的故事「發聲」，改變大眾對性別與科學的刻板印象。然而，這個計畫看似理想，卻面臨著許多現實的挑戰。

科學知識並非三言兩語就能說完，而短影音的時間限制，使它不足以承載完整的科學知識。「短影音不適合傳遞知識，它的設計更多是為了吸引注意力。」施教授坦言，短影音的資訊壓縮性讓許多細節不得不被捨棄，而這會讓科學內容流於表面，無法有效傳遞知識。

然而，短影音的價值並非在於講清楚，而是在引起興趣。施教授形容短影音是一個「科學的入口」，雖然它無法回答所有問題，但能讓觀眾問出「我還能知道更多什麼？」。舉例來說，一段講述太空探索的短片，可能只展示了簡單的發射過程，但足以讓人對背後的科學產生好奇。短影音的挑戰不在於如何教科學，而是如何讓人想學。

當然，並非所有人都會被太空探索短片吸引，我們需要更多不同種類的題材或故事，才能讓科學接觸不同族群，這時，短影音的限制成為了優勢，短影音相較於一般影片，可以更快速產製各種不同內容，讓興趣相異的人們，找到自己與科學的連接點。

「人們記住的不是公式，而是故事。」施教授說。短影音的核心優勢在於它的敘事能力——把一個複雜的科學概念，轉化為一個有情感、有衝突的故事。

在施教授的「女性科學人聲量擴大器—網路短片傳播」計畫中，女性科學家的故事是重點，不過，若故事集中在性別議題時，很容易落入「克服困難、然後成功」的模板敘事。「每個故事都這樣講，觀眾看久了會失去興趣。」施教授指出，這是短影音在內容創作上的一大挑戰。施教授的解決辦法是「挖掘專業」，將重點放在這些科學家的研究成果上，不再強調是強調女科學家遇到的困難，直接呈現「他們做的研究很厲害」。

施教授的團隊正努力將科學的專業性和情感故事結合起來，2025 年 1 月將會在 YouTube 頻道陸續發布。比如，2009 年拿到諾貝爾生醫獎的得主 Carol Greider，她的「端粒研究」，不只與「長生不老」大有關係，也是理解癌症成因與開發標靶治療的重要基礎，最令人佩服的是，Carol Greider 小時候有閱讀障礙，還曾經被送去資源班，但她不僅克服了所有學習上遇到的障礙，還在科學領域拿下不凡成就！

但真的有那麼多女性科學家的研究故事嗎？施教授表示，其實像 Science、Nature 這些主流的科學期刊，都不斷在報導女性科學家的專業內容，所以不擔心找不到相關題材。

隨著越來越多女性科學家的故事得以傳述，大眾對科學家的想像正逐漸發生變化。然而，性別刻板印象的影響依然深遠。施老師分享他曾看過的研究，是讓兒童畫出心目中的科學家，這種研究方法被稱為「畫科學家測驗（Draw-A-Scientist Test, DAST）」，該方法是為了調查兒童對科學家的看法，多被運用在教育、社會學研究上。

2018 年，在 Science 上曾報導一篇整理過去 50 年美國曾做過的 DAST 研究，發現 1960 - 1970 年代，只有不到 1% 的孩童會畫出女科學家，到了 2016 年，這個比例上升到 34 %，性別的刻板印象正逐漸消失，施教授表示，該比例的變化也反應了學術環境的改變。從 1960 年到 2013 年，美國孩童在 DAST 畫出的女生物學家從 28% 上升至 49%，女化學家也從 8% 變為 35%，從事物理或天文相關領域的女性最少，但也從 3% 提升為 11%。

而今（2024）年針對大學生所做的 DAST 發現，在已接受高等教育的理科學生群體中，對科學家的典型形象仍然存在。受測學生的繪圖顯示，男性幾乎都畫了男性科學家，而女性有 42% 選擇畫女性科學家，相較於過往，女性繪製出的多元科學家形象是顯著增加的，但在男性受試者中，刻板印象仍然非常穩固。

隨著社會對多元性別接受度提高，且女科學家的貢獻與能見度也逐步增加，未來畫出女性科學家的比例也應該會繼續上升。施教授認為，我們已經看到更多的女性科學家獲得報導，她們的貢獻是無法忽視的，這讓下一代能夠用更開放的態度看待科學。

短影音雖然短小，但要能打動人心，卻需要大量的時間和資源投入。每一支影片背後，都包含了素材蒐集、故事結構設計、字幕製作、視覺設計等繁瑣的工作。施教授坦言，僅靠人力來完成這些步驟，難以滿足一周雙更的需求，必須要用 AI 才有辦法完成這個需求。

AI 在影片製作中扮演的角色，不僅提高效率，更是解放創作者的創意空間。例如，AI 可以快速整理科學家背景資料，從浩如煙海的科學期刊中提取重要資訊與核心內容。此外，AI 還能協助生成字幕、製作標準化的影片模板，甚至自動設計適合短影音的視覺效果。

施教授舉例，在某支介紹女性科學家的影片中，AI 協助整理科學家過去的研究成果，並生成影片所需的影像素材，讓團隊能將更多時間投注於影片敘事的情感打磨。施教授強調，AI 並不會取代創作者，而是一個「協作者」，讓影片製作更流暢，他形容 AI 是一位井然有序的「助手」，雖然工作高效，但缺乏創造力與情感表達的能力。舉例來說，在影片中如何呈現女性科學家的挑戰與成就，需要經過團隊反覆討論與創意發揮。「AI 提供的東西可能四平八穩，但換句話說，就是平庸且無聊，我們想要的不是標準答案，而是能讓人記住的畫面和故事。」施教授補充說。

透過人類與 AI 的協作，人類將自己的洞察力與情感帶入影片，而 AI 負責技術性執行，兩者的結合不僅加速了製作，也提升了影片的深度和感染力。

隨著 PISA 2025 提出的「科學資本」概念，更加凸顯了科學的推廣需要超越學術框架，進一步融入情感與故事的敘述。短影音正是實現這一目標的潛力媒介，儘管它無法承載科學的完整深度，但它能夠激發觀眾的好奇，打開科學探索的第一道門。

然而，要讓短影音成為推廣科學的利器，光有故事還不夠。真正打動人心的，是那些專業與情感結合的科學故事，尤其是女性科學家的研究突破。一來展現了女性科學家的真實狀態，二來也讓更多人看見自己在科學中的可能性，藉此重塑大眾對科學家的想像。

在這個過程中，AI 的加入不僅提高了影片製作的效率，更讓創作者能專注於故事的核心打磨。透過人類的情感洞察與 AI 的資料整理，讓短影音能夠以更快的速度、更高的品質，將科學推廣至更廣大的群體。當閱聽者受到短影音吸引而踏入科學的大門後，就有可能進一步透過長影片與文章，吸收更深入的科學知識。

科學的故事，還有很多可以講；而短影音的未來，值得我們期待。