走進斗南火車站，發現斗南鎮公所印製的地方簡介，那是一份立體的小摺頁，每面各印有不同的資訊，又能夠隨意翻折，既精美也頗具巧思；這不是鎮公所專員設計的，而是出自雲林虎尾科技大學的吳添全教授之手，他無償捐贈。

引人油生興趣的「科普教育」

這份摺頁，原是吳添全教授2018年在斗南火車站舉辦「台灣科普環島列車」活動時，為教學需要而設計的。他的構想是，讓旅客在翻折這份文宣時，除了能享受「發掘多樣的驚喜」外，也可以領會到「多重空間」的概念。

吳教授任職於雲林虎尾科技大學電子工程系，主要是教授「普通物理」相關課程。由於虎科大覺文郁校長相當重視「基礎科學」教育，故要求大學一年級的學生都要修習「普通物理」，無形中也讓吳老師厚實了「科普教育」的能力。吳教授的同事，如蔡振凱教授和羅煜聘教授也常常加入討論為雲林的科普紮根努力，讓吳教授的活動無後顧之憂。

許多學生都認為「科學」就是一大堆數學公式與抽象的概念，在這樣先入為主的觀念下，已先望之卻步，更不用說會有「努力向學」的欲望。吳老師認為，一般人對「科學」的這種誤解，其實非常可惜；因為生活中「科學」是無所不在的，「學習」科學並不一定需要「公式」，如果能先透過觀察「現象」，產生興趣，再來接觸「公式」與「原理」，學習的成效，將大為不同。    

 

虎尾科技大學電子工程學系吳添全教授。

因齡施教 向下扎根

長期教授大學生「基礎物理」，讓吳老師深刻體會到一般大學生對「基礎科學」的錯誤學習觀念，以及程度低落的現況。吳老師表示，這也許是高中（職）階段，基礎科學教育普遍受到忽視所致；如今雖然上大學了，學生能藉由「通識課程」來彌補缺憾，但若能在更早期，就讓學生接觸正確的學習方式，那麼情況應會有根本性的改善；而推廣科普教育，即是一個補救的良方。

吳教授先與國立虎尾高級中學合作，利用課餘時間辦理研習營，並與該校的物理老師，針對活動的教材作了精心的設計與規劃，並不斷地改良與精進。另一方面，他也把推廣科普的觸角，嘗試向下延伸到「國中生」，與台南市立官田國中，合作辦理活動。

吳老師特別分享：針對「國中生」，他設計了一種「學習單」，讓他的科普活動與他人略為不同。這是一份事先規劃、設計好的研究內容，有明確的「主題」與需要探討的「問題」，學生在活動中，將以兩人一組的方式進行「討論」，最後再以「分享」的形式作結。吳老師表示，讓學生操作此一設計好的實驗，固然是一種良好的學習方法，但是讓學生以相互討論的形式，去思索、探究問題，則是另一種全然不同的經驗，也可以讓學生儘早體會「科學研究」的另種型態。

前述的「學習單」適用於國中階段的學生，但對於年齡層更小的小學生，則會改成另一種「問答形式」的「學習清單」；至於年齡層較高的「高中生」，吳老師表示，將以「做實驗」的活動進行之。會有這些不同的設計除了是因應不同年齡層的學生，因其「理解力」、「手腦運用」…等差異，有必要調整活動「形式」外，另一個考量點是，「高中生」的心智已經逐漸「定型」，必須有更大「吸引力」的「具體實驗」，才能引發學生的關注；而這也意味著，若能越早接觸「科普教育」，對於培養「正確學習科學」方法的成效會越好。

 

吳教授特別針對國中與國小生，設計「學習單」，以供科普教學活動進行。吳教授團隊設計研發的科普實驗用道具，結構簡單，容易製作。

早年的際遇 注定了方向

吳教授是彰化師範大學物理系畢業，在求學階段便懷抱著以物理老師為終身志業的想法。他回憶大學時期，系上的洪連輝教授就給了他十分重要的影響：洪教授一方面鼓勵他上進修讀博士學位，促使他後來轉往交通大學攻讀電子物理博士；另一方面，在大學二年級時，他曾進入洪教授的實驗室學習，因耳濡目染洪教授總是無私無求地奉獻於「科普教育」的推廣，對此他埋下了日後也要深耕「基礎科學」教育的種子。

與地方政府合作 進行科普教育

在高中、國中甚至國小，辦理科普教育活動獲得熱烈迴響之後，吳老師也走出了校園，邁向人群，「台灣科普環島列車」便是其一。「台灣科普環島列車」是由「科技部」指導，「成功大學」、「台鐵」與「國家實驗研究院」共同主辦的活動；顧名思義，活動猶如環島列車般，會輪流停留在台灣各地，並在地方火車站附近舉辦，對象是一般民眾。

2018年的「雲林站」即是由吳教授負責，活動地點就在「斗南火車站」。原本，這個系列活動是希望藉由「火車站」的人潮，來增強全民科普教育的成效，但是「斗南站」是雲林地方的「次等站」，往來人潮不比一等大站，推廣成效頗令人擔憂。然而意想不到的是，斗南小鎮的人口雖然較少，但是民風純樸，鄰里感情深厚；經與鎮公所溝通之後，地方政府大力幫忙動員，鎮上居民亦紛紛響應活動，最後實際參與活動的人數，竟不遜於其他大站。如此這般深入鄉里的成效，令吳老師深為感動；也成為他日後持續深入地方社區，舉辦科普教育的動力。

吳教授除了到一般國中、國小去舉辦科普教育活動外，也積極關注偏鄉地區教育資源貧乏的情況。一般來說，到偏鄉學校去推廣科普教育，辦理科學營活動，「對象」應該都是當地的「所有學生」，但雲林縣政府與吳教授特別針對偏鄉學校的學生，另辦了一種有別以往的科學營活動。

2018年8月，雲林縣政府與虎尾科技大學、虎尾高中、國網中心，共同舉辦了一個非常特別的暑期科學營，其對象涵括雲林縣內海線偏鄉學校中所有通過「資優檢定」的學生。吳教授分析道，偏鄉學校的教學資源貧瘠，是一個「整體性」的大問題；過去，大家都把目標放在提升「整體」的教學能量上，試圖縮小城鄉間的差異；但若能以更深入的角度來看，偏鄉學校中學生的「資質」，應如同都市裡的學生般，也會有高低之別，而這些身處偏鄉的「資優學生」，其實更需要特別關注。吳教授便以此為著眼點，與虎尾高中的物理老師，規劃了這一種特殊的科普教育研習營。

 

吳教授為地方科普活動所設計的「翻轉拼圖」。

「科普教育」的真意

科普教育的重要，在於它可以補救因「教育資源」偏頗、不均致造成民眾知識水準差異的現象。對此，吳老師提出了兩個例子以資說明﹔其一是，現代的科技發明了許多「新型態」的商品，然而人們在使用這些商品時，往往只顧著享受其「便利」與「樂趣」，卻忽略了，甚至不知，其所伴隨的潛在危險，如「自拍棒」即是一例。「自拍棒」在使用時需大幅伸長，可輕易觸及一般人手無法碰觸之處，但無形中卻讓使用者暴露在危險之中。例如使用在火車月台時，便有可能「接觸」到軌道上方的高壓電流，讓使用者遭受電擊。「科普教育」就是在教育大眾有能力去判斷生活中各種潛藏的危機，進而避凶趨吉。

另一個例子是，近年來有越來越多商品的宣傳手法過於荒謬與誇大，例如「奈米水可以讓人體吸收更有效率」即是。若民眾能透過「科普教育」，累積「基本智識」，那麼面對如此荒謬的行銷手法，便有辨識的能力，可以理解水分子被人體吸收的效能，並不會因所謂的「奈米型態」而有所改變。

我們應該扭轉社會，「只享受科技進步的成果，卻輕忽了科學教育養成」的荒謬現象。「科普教育」的意義應是培養國民基本的「科學素養」，讓「科技」能自然融入「生活」之中。

 

吳教授經常與系所上的大學生，一起研發、製作、試用科普實驗用的道具，無形中，強化了學生的基本實驗能力。