出生清寒、一步步實踐自我的劉子鍵，總是勉勵學子要勇於夢想、勇於實踐、勇於創造、勇於批判，才能成為自己真正的主人。

「第一次被電腦深深打動，是在三十年前。」臺灣師範大學劉子鍵教授當年還是碩士生，為了測試一個新的統計模式，在電腦教室，不眠不休花了四天的功夫用四十台個人電腦跑數據。當時，他在深夜裡看著四十台電腦的螢幕同時閃爍，恍若置身於NASA，內心非常震撼，也意識到電腦可以做到人類所無法做到的事。時至今日，劉子鍵即使在數位學習的研究上已卓然有成並榮獲科技部「傑出研究獎」，但他仍不忘時時提醒自己：「水能載舟，亦能覆舟，若沒有善用數位科技，很可能會被反噬。而人類最重要的工具，就是自己的大腦。因為大腦才是決定該如何使用科技的主宰。」

關於長大 

劉子鍵出生於台北板橋，父親是公務員，母親則在家繡花貼補家用。十三歲那年，他父親往生，家中經濟頓失所依。「父親臨終前，跟母親說我是劉家長子，無論如何一定要讓我念大學。因此母親殺了豬公撲滿，好讓我去補習。第一次上完課，我提著用塑膠袋裝的錢，要給補習班老師，他卻不收，只要我好好念書。這樣無私的貴人在我這一生中不斷的遇到。」然而，當他站在人生的十字路口時，卻因為家中的經濟狀況，使他做了有違父親遺願的決定。

「我太緊張了，高中聯考表現失常，只考上成功高中，另外報考台北市立師專，卻因為沒有壓力，反而順利考上。」當時，母親堅持要劉子鍵去讀成功高中，為讀大學作準備，他卻不想再給家裡帶來任何經濟壓力，故想念師專，畢竟當年的師專供吃供住，還有生活費。「我非常猶豫，問了一些長輩，大家都要我去讀高中。最後，我擅自決定，選了師專。母親很生氣，但我已下定決心。當時她只告訴我，自己做的決定，就要為自己負責。」那一年，劉子鍵十五歲，在一肩扛起自己未來的同時中長大了。

進入師專後，劉子鍵展開半工半讀的生活，身兼很多工作——去補習班幫忙寫名條、去考場發傳單、去皮飾公司幫忙擦皮件，甚至還曾謊報年齡去當錄音帶推銷員。即使是忙於打工，關於校園生活他仍舊經營的有聲有色。就學第一年就被同學推舉去參加城中區演講比賽。為此，他每天一大早就爬到學校行政大樓的四樓，對著大操場大聲演講，並在一個月後，拿到城中區演講冠軍。此外也曾參加五專盃辯論比賽，同時開始寫作，也得過明道文藝獎。

師專畢業後，劉子鍵先在師專附小服務。期間曾被校長派去馬來西亞檳城僑校進行教學觀摩。回台不久，他接到了溫世仁先生的來電，問他要不要去檳城僑校擔任主任。「檳城僑校沒有校長，主任是最高職位，但我考慮了半天，就忍痛婉拒了。畢竟家中有母親需要照顧，而我又是長子。」放棄了這個大好的機會，他開始思索自己的人生到底要怎麼走？他從未忘記父親希望他讀大學的遺願。彼時專科生主要是白天上班、晚上再去大學夜間部修課，以取得大學學歷。後來大學卻取消了夜間部，他想了想，決定以同等學歷報考碩士班。

「當時考碩士班競爭很激烈。為了準備考試，我每天帶兩個便當到學校。教學完放學後，就直接留在學校讀書直到晚上十點。每天苦讀，長達半年，只有除夕和初一才休息。終於如願考上政大教育研究所。」政大畢業後，劉子鍵到國立華僑實驗高級中學，負責輔導老師的工作。有一天，校長問他要不要讀博士班。「其實我從沒想過要讀博士，但被她一問，才發現自己還滿想讀的。」因此，劉子鍵繼續努力，又考取了師大心輔所，五年後拿到了博士學位。

攻讀碩、博士的經驗，對劉子鍵來說是畢生難忘。在準備考試時，他讀了很多教育大師的經典著作，考上後，竟然有機會跟這些大師近距離的接觸。「一位老師，不僅要告訴學生該做什麼、怎麼做，更重要的是為什麼要這麼做，而這部分很難在字裡行間表述，所以能在現實中碰到作者，就可以當面向他們請益，這是我念書時最快樂的事。因為我可以去了解老師們的思考方式，以及怎麼去找研究題目，找到以後，又如何抽絲剝繭。所以現在我帶學生，除了告訴他們要怎麼做，同時也會告訴他們我為什麼會這麼想。」

心，要超越科技

劉子鍵從事「數位學習」的研究，是從「教育心理學」的角度切入，這也是他有別於其他學者之處。他說，教育的概念，會隨時代不同而有改變。早期資訊和知識的來源主要是老師，但近年來拜網路科技進步之賜，現在每一、兩年，資訊量就會成長一倍，科技的發展與翻新也越來越快速。「當前教育的最大挑戰就是：它不是靜止的而是動態的；因此，無論是教育工作者、家長或是學習者，皆應該要與時俱進，包含教材設計原則和學習方法。

「科技」談的是能與不能：能做什麼、不能做什麼；但教育不應該只看科技能做什麼，就照單全收；教育還涉及了價值觀，是該與不該：我們應該或不應該用哪些工具或功能，甚至是決定在什麼條件下使用何種功能。當面對數位科技來勢洶洶與各種媒體推波助瀾時，教育工作者更應奠基在專業之上，慎重的使用這項決定權。」劉子鍵語重心長說：「例如：多媒體學習儼然是數位學習的主流，但多媒體學習就一定好嗎？其實若沒有考量到人類大腦學習時的特性，貿然就給予學生大量且多元的訊息時，往往會適得其反。」

人類的工作記憶容量有限，在單位時間之內能處理的訊息量也是有限的，訊息必須經過精緻化處理，才能儲存至長期記憶。而數位學習的特徵，就是表徵多元與訊息豐富，此兩項特徵很容易超過人類工作記憶的容量，造成認知負荷超載，因而反不利於學習。「所以，多不見得好，將寶貴的認知資源用在最重要的地方才重要。我們應該讓老師與學生都瞭解數位學習中可能產生的認知負荷，進而幫助教師設計良好的數位教材，以及協助學生有效管理自己的認知負荷。」

培養「多工素養」

除了認知負荷概念之外，劉子鍵認為現代人也應該要培養「多工素養」。「不可諱言，行動科技的普及使得媒體多工已經成為年輕世代的一種生活方式。多數學生常會一邊用電腦做作業、一邊用耳機聽音樂、三不五時還用即時通訊軟體與同學聊天……。學生喜歡媒體多工，享受媒體多工，但不代表學生就擅長媒體多工。人們常有迷思，認為自己的大腦就像電腦一般擁有多個核心，可以同時處理很多問題。其實，絕大多數的人都不具備此種能力。許多研究即指出學生媒體多工頻率越高者，其學習表現與學業成就會越差。」

因此，劉子鍵強調「現在教育的當務之急並非是讓學生具備多工的能力，而是讓學生具備多工的素養，亦即讓學生學會判斷何時必須要使用多工，何時應該專注在重要的媒體或資訊上。」在學校教育中，一味鼓勵學生擁抱科技，或是一味的限制學生使用科技皆非良方。劉子鍵指出「傳統教育扮演著避免階級複製的功能；但數位時代中，教育應該扮演避免數位落差的複製。」所謂數位落差不再侷限於是否擁有某項科技，而是指是否知道如何善用科技。譬如，比爾蓋茲和祖克伯都依靠數位科技賺錢，卻也深知不能過度使用數位科技，因而在子女或親人的教育中特別注重教導科技的善用。

「科技的進步是不可逆的，與其把學生阻擋在科技外，不如去培養他們的多工素養。」劉子鍵說企業都想要徵聘有「解決問題能力」的人，而數位時代中網路就是解決問題的重要管道。但目前，許多學校卻還在限制學生使用網路。「要能妥善面對數位環境，必須先要成為自己的主人。尤其現在的孩子一出生就在一個數位環境裡(數位原住民)，我們的教育卻還沒教導他們如何面對數位環境，這是一個很嚴峻的問題。」