2025 年臺灣科普環島列車中，花蓮縣立壽豐國中李恩銘校長帶領學生們以關主的身分走進共好車廂，將科學知識轉化為能實際體驗的一系列實驗。這趟列車不僅是一場科普活動，也讓偏鄉學童能與來自全臺各地的學生交流，拓展對科學與世界的想像。

李恩銘校長指出，對偏鄉學生而言，大型科普活動較不常見，學生們鮮少有機會站在第一線、帶領他人體驗科學實驗，因此特別爭取參與這次的共好車廂，讓學生們實際走進活動現場，親自解說並引導體驗，讓偏鄉孩子們也能看到自己的亮點。

除了關主的任務以外，李恩銘校長也鼓勵學生在完成自己負責的關卡後，可以到其他車廂走走，觀摩不同單位與學校的展示內容。這些展示多半來自不同地區的學校，對偏鄉學生來說，是較為新奇的學習經驗。透過這種方式，孩子們可以觀察別人如何設計活動，也可以和其他關主互動，進而反思自己該如何調整與進步。

由於 2025 年臺灣科普環島列車的活動有許多中小學的學生，如果直接從抽象的科學原理切入，理解門檻往往過高，因此李恩銘校長優先選擇「眼見為憑」類型的實驗，讓學生先看到現象、體驗結果，再逐步引導他們思考背後的科學原理。

以「吹不掉的球」為例，李恩銘校長先帶著學生實際操作實驗，讓學生在過程中自然產生疑問。此時再引導他們理解空氣流速與壓力的變化，便能初步認識白努力定理。這種強調「先體驗，後學習」的方式，讓學生更能樂在其中，透過好奇心驅使，學習新的科學知識。

另外，想在共好車廂內舉行實驗，還有一大挑戰，那就是車廂內既不能使用常見的水、火元素，也不能進行爆炸、飛行等實驗。在這些限制下，就必須重新思考、調整實驗內容，讓學生以安全的方式看見科學現象，勾起他們的興趣。

舉例來說，空氣砲實驗大多採用吹熄蠟燭的方式來讓學生認識氣流，但因為車廂中不能用火，李恩銘校長必須修改實驗。幾經思考後，他決定改用塑膠杯疊成塔，透過空氣砲吹出的風吹倒杯子，以更安全的方式呈現氣流。這個方法解決了場地限制，也呈現出更好的視覺效果。

在前期籌備與實作過程中，往往會遇到一些小狀況，像是在操作竹蟬時，有學生注意到某些竹蟬的聲音較小，與預期效果有落差。為了找出原因，學生結合實驗中學習到的科學原理，加上網路上搜尋到的資料，發現是因為繩子上的松香塗抹不均勻，導致摩擦力不一致。因此，學生們請李恩銘校長協助購買更多松香，讓聲音更大、更明顯。

對國中生而言，即使主動發現問題，也不一定能提出解法。為了讓學習更有效，李恩銘校長在過程中並未直接提供答案，而是擔任引導的角色，協助學生一步步釐清狀況，在實際操作中挖掘答案。這樣的學習方式，讓孩子在完成實驗之餘，也鍛鍊出獨立思考、解決問題的能力。

回顧活動當下，讓李恩銘校長印象最深刻的是學生實際上場後的轉變。要讓學生從接收知識的角色，轉變為傳達科學概念、帶領實驗的關主，本身就是一項挑戰。剛搭上列車時，學生面對陌生環境與大量人群的表現略顯生澀，也缺乏自信，但李恩銘校長不斷鼓勵學生。隨著列車一站一站前進，學生逐漸適應，很快就能對著其他孩子侃侃而談，令校長感到十分欣慰。

另一個讓李恩銘校長印象深刻的瞬間，則是來自學生之間的互動。當關主帶著其他學校的孩子一起操作實驗時，並不會優先解釋科學原理，而是仿效校長的做法，先著重於體驗，再從實驗中帶入科學知識。這種做法使得關主與孩子們之間更容易拉近距離，讓科學從單向傳遞知識的過程，轉換為一場共同完成的實驗。

李恩銘校長認為，這次參與「共好車廂」的歷程，孩子最大的收穫莫過於在過程中逐漸建立起的自信心。對偏鄉學生而言，平時的科普活動多半集中在都市，地理距離遙遠，較少有機會真正融入其中。因此，這次能夠搭上臺灣科普環島列車，成為共好車廂的一分子，可說是非常寶貴的經驗。

除了補足設備或資源之外，科學教育中的人文關懷也在於如何縮短城鄉學生的視野差距。偏鄉孩子在能力上並不遜色，而是缺乏被看見、被鼓勵的機會，而2025年臺灣科普環島列車活動，讓科學化身為孩子們建立自信、看見自身價值的媒介，在學習中累積自信，對於壽豐國中的學生來說，是一趟既新鮮又有趣的科學之旅。