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改變的勇氣 – 吳月鈴的教學相長之路

103/06/04 4391

吳美枝｜《科學發展》特約文字編輯

教育孩子、改變別人，並非易事。而教育自我、改變自己更是難上加難，深具挑戰，需要的不只是自覺，還要有改變的勇氣。執教長達30年的吳月鈴老師一直深受學生喜愛，公認是優秀的老師。但她意識到優秀往往是卓越的障礙，所以從未停止自我檢視、挑戰自己、改變自己，因而創立一套「科學探究課程」，不僅培養了學生的科學素養，也啓發無數老師的教學方式。

面對九年一貫

2001年，政府推行「九年一貫課程」時，吳月鈴的教書生涯已近二十年。當時，教師們面對這項教育改革政策，各有不同反應，她則憶起自己剛教書的那段日子。「當時，有同事只要看到學生表現不好，就說是九年國教害的。我心裡想，我也是九年國教體系下出來的人，我有不好嗎？九年國教從民國57年實施，到我教書時，差不多推行二十年了，竟然還有人在罵九年國教。」當政府推行九年一貫時，吳月鈴就告訴自己，千萬別變成只會抗拒並抱怨政府政策的老師，當下決定報名九年一貫輔導團，要澈底了解什麼是九年一貫。

九年一貫的改革主要在教材的鬆綁，教師可以自行設計課綱。而吳月鈴進入九年一貫研習營，面對的卻是一次又一次的挫敗。過去，她視講台為舞台，相信好的老師，就是好的表演者。「把困難的課本內容教得生動活潑、讓學生喜歡上課，是我的目標，效果也一直不錯，學生在我的課堂上都滿享受的。」但是，在研習時，指導教授陳文典卻說：「老師不是表演者。」這句話對吳月鈴有如當頭棒喝。

「學生聽課很開心，然後呢？他是否因為這樣對科學有興趣、知道怎麼做研究？」吳月鈴沒想過這些問題，而她設計出來的教學模組，也不斷被陳文典打回票。「陳教授一直問我：『妳覺得學生會這樣想嗎？』，他打破我很多舊的教學習慣。我意識到自己設計的課程往往會預設學生的立場，卻未必是學生真正的想法。」於是，吳月鈴開始嘗試從學生的角度出發，以學生為本，最終設計出「科學探究課程」。

簡單來說，科學探究課程要讓學生有機會當一次科學家。「學生從選主題開始，自己決定做什麼研究，然後讓他們實作，經歷一次科學家做的事情，再將研究成果報告給大家聽。」吳月鈴說：「台灣學生最缺的能力，就是『規劃時間』和『主動學習』。科學探究課程的學習時程長達3個月，必須讓學生自己規劃學習進度。而『團隊合作』也是課程設計的一部分，每組的組長要學習『識才適用』，讓每位組員都有任務。總之，科學探究課程包含了『差異化教學』、『多元評量』、『合作學習』等要素。」

夢想中的教室開花了

2003年起，吳月鈴的「科學探究課程」在她任教的復興國中全面實施。「我的教學設計，不是要讓學生都變成科學家，而是單純地希望能幫助學生培養科學素養，讓他們學會『發現問題』以及『如何驗證』。畢竟我們的社會有不少『科學盲』，因為缺乏批判性思考，才會有這麼多光怪陸離的商品詐欺案件。」一旦拋開課本、實踐多元教學後，吳月鈴笑說終於找到自己真正想要的科學教育。「從此，我發現，自己回不去了。」

後來，因「科學探究課程」的落實困難重重，校方決定於2007年起暫停此教學方案。「我的教學本來就活潑，有很多實作練習。所以投入科學探究課程，沒多大障礙。一般和我一樣的老師，只要多加強系統化教學的能力即可。但是，較習慣講述式教學的老師，要進入科學探究課程，門檻就比較高。畢竟必須拋掉課本，教學過程發生什麼事，無法完全掌握，學生會丟很多的難題給老師，他們想的，也都不是課本裡的。」吳月鈴說：「所以這幾年，我覺得有心嘗試此課程的老師，可以抽幾堂課來做小小的探究就好，不需要整學期都做。」

之後，吳月鈴在部落格「月鈴的講台」公開分享「科學探究課程」的內容。2010年，黃台珠教授輾轉注意到這個教學方法，進一步邀請她去高雄師範大學的研討會發表與分享。「黃教授之所以找上我，是因為很少老師能帶領一般的班級進行專題研究，但我做到了。」而創辦「阿簡生物筆記」的簡志祥也專程前往聆聽她的演講。回程路上，兩位生物老師有了深入對談。「這一聊，對他、對我都有滿大改變。因為推『科學探究課程』推得很累，有點失望，他要我別氣餒，說這套課程可能會在別的學校開花。」

幾個月後，第1屆「生物趴辣客」在台北舉行，吳月鈴是活動的「主菜」之一，她的「科學探究課程」進而啟發了無數的老師。「認識這群年輕老師後，我就確定台灣的教育是有希望的！因為想拋棄傳統講述式教學的老師真的很多！以前我一度懷疑自己想推的事情不可能成功，但是，這群年輕人很認同『科學探究課程』的理念。他們都有自己的專長，平常大家透過Facebook和噗浪分享教學，傳遞很多新觀念，也讓我的教學有了更多新的可能性！」

教育的本質

懷抱著開放心靈，吳月鈴對教育充滿熱誠，她的教學也充滿了可能性，但是，她卻說從小未曾想過要當老師。「我出生在宜蘭壯圍，爸媽務農。小學作文課，寫『我的志願』，因為沒寫要當老師，當時的導師就問我成績這麼好，為什麼不想當老師？我說因為當老師很煩，同一個東西要講很多遍！一點都不好玩！以前那個年代，女生上國中後，通常會去工廠打工。姊姊去工廠後，就說裡面吃飯非常快。媽媽開始擔心我吃飯太慢，去工廠會搶不到飯吃而餓死，叫我國中畢業乾脆繼續念書好了。」吳月鈴笑說：「所以我是因為吃飯太慢，才會繼續升學的！」

「直到臺灣師範大學畢業去實習，我都不覺得會當老師。但是同學看我上台講課，都說我注定要吃教書這行飯，因為一樣的課程內容，我就是講得比別人清楚。」吳月鈴心裡其實希望繼續念研究所，後來卻在父母的期望下，執起教鞭。「當了老師後，才覺得自己真的適合，因為我很愛講話，學生不能不聽，還有薪水領！」然而，既然要做，就要堅持把每件事都做好，這種生命態度，讓吳月鈴成為一名不凡的老師。「我也很重視每件事背後的意義和價值，不要把一件事做『低』了，譬如有人會說，教書只是為了養家餬口，這樣就很可惜。」

「做任何事情，不要忘了初衷。我常常想，心目中做夢也會笑的教室長得怎樣，然後我會往那裡走，不會被外面的東西混淆，譬如學生參加科展，我看重的不是第幾名，而是學生在過程中學到什麼。」任何事情都有一個本質，在吳月鈴心中，教育本質是讓每個孩子成就他自己，讓他知道自己的潛能、認識自己、對自己有信心，也願意去發展自己。「而我做夢也會笑的教室，是每個小孩子來這裡，是自在的、安全的、有學習動機，也學得到東西。最重要的是，他們在這裡，會感到快樂。」

教育(60) 科發月刊(5221)

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