學測壓力下，學生埋頭苦讀勤寫考卷，不外乎要拼個好成績。只是，為什麼每個人都用一樣的方式，學習效果還是有落差。

過去的研究當中其實發現：同樣一套教學，似乎好像不太能夠適用所有的學生那，所以我們就設計了兩種不同的教學。一種是老師把這個電腦軟體當作是一個教材，然後例如說用筆記型電腦跟螢幕，直接把這套軟體教給學生。

那另外一組，這個軟體直接讓學生在電腦教室，每一個人單一用這個軟體。測驗下來發現，學生多數偏好自己和老師同時參與教學過程。不過實際上，學生們所經驗過的學習環境，卻多數都是以老師為中心。假使在喜歡的環境下學習，學生的學習成效明顯的比相反的環境下高許多。

而有趣的是，偏好以老師為中心的學生，在臺灣目前的教室學習環境下，學習成效相對比較高。雖然臺灣學生傾向依賴老師學習，但根據美國哈佛大學心理學家霍華．蓋爾（音譯）的多元智能研究，其實每個人與生俱來都有適合自己的學習方式和環境，而掌控的關鍵點就在大腦。

事實上，我們學生的智力可以分成很多（種）。比如說可能空間的智能，邏輯的智能，語文的，還有運動肢體的。（大腦）不同的部位，如果你那個地方比較發達，或功能比較強的話，你就適合以這樣的方式來學習。大腦的頂葉主宰人的注意力，頭頂的感覺運動皮質區則是主宰肢體動作，後腦的枕葉負責感官視覺，兩耳旁的聶葉則是聽覺控制。至於人的邏輯思維能力好不好，則是看位於前額的前額葉。

簡單來比喻，就是說我們在記電話號碼的時候，有的人就是會這樣。那一串的電話號碼，他會尋求它的邏輯關係。那有的人就會習慣用音，把它變成諧音。那有的人會怎樣，會用它的聲調，嘟嘟嘟嘟嘟，它就用音樂的部分。用科學的方式，了解學生的學習長處和偏好的學習環境，知識的傳授就不再只是填鴨式教學，臺灣的教育成效也許會顯著許多 。

2007年東森電視台《科學大解碼》第一期