雕刻家羅丹曾說過，生活不是缺少美，而是缺少發現，科學也是；寫在課本裡的科學彷彿遙不可及，但日常生活中無處不是科學，只是我們感受不到。來自基隆市立暖暖高中的學生們，搭上科普列車，希望讓更多人看到生活裡的科學，引發對世界的好奇心。

基隆市立暖暖高中有個自然科學研究社，成立的宗旨是「轉譯複雜的科學，讓大家愛上科學」，目前由王嘉萍老師做為指導老師。該社團原先就會固定舉辦科學巡迴週，高中生會進入國中校園推廣科學活動，從教室中的資訊接受者轉變為資訊傳遞者。身分轉變的最大差異，便是要內化知識，再轉譯成他人能理解的語言。學生們也發現，若只是停留在單純的解說，並無法吸引到受眾的目光，所以首要任務就是「讓抽象的科學原理被看到」。

科學的發展，本就來自現象的觀察，從觀察中產生好奇心，進而想理解，並踏上解開疑問的道路。這群高中生作為轉譯者，挑選自己感興趣的實驗，即使是課堂上還沒教到的原理，也努力理解原理、拆解實驗，將抽象又看不見的科學原理，一步一步化成能被觀察的樣貌。

本次上車，王嘉萍老師領軍自然科學研究社帶來了三個實驗，分別是爆炸可樂瓶、紅藍眼鏡（3D 視覺）、竹筷橡皮筋槍。在有限的時間內，這群高中生們希望除了單向地講解科學原理，也希望能讓小朋友動手操作，帶走一個小小的紀念品回家。即使做了充足的準備，現場仍然會有不可預期的狀況發生，就仰賴高中生們的臨場反應了！

「爆炸可樂瓶」的演示活動，是利用壓力變化，讓酒精蒸氣快速冷凝，形成白色煙霧，但在第一梯次活動進行時，學生們發現白色煙霧的視覺效果不如預期，便在兩梯次活動轉換的時間內，快速進行討論及障礙排除。

在帶領小朋友操作的時候，這群新手「引路人」們發現，有些小朋友跟不上竹筷橡皮筋槍的製作步驟，或是注意力無法集中於講解者身上。在進行下一梯次的活動前，學長姐們就帶著學弟妹們自發性地進行討論，調整座位，讓資訊傳遞更加順暢，改變引導方式，讓每個步驟變得更加明確，也安排更多人手坐在小朋友中間，作為助教，協助跟不上進度的小朋友，或是提醒他們要專心聽講解。這些在現場觀察到的問題，都需要在當下做出調整，才能讓活動進行得更加順利。

另一個讓王嘉萍老師印象深刻的突發狀況是，有位外國人參與了活動，負責講解紅藍眼鏡原理的同學，在身旁家長及同學的鼓勵下，勇於用英文解說原理及操作實驗。在一般的求學經驗中，能夠開口說英文的機會並不多，但這位同學在毫無準備下，勇於以不熟悉的語言，搭配現有的道具及肢體動作，解說非生活化情境的科學原理。當下，王嘉萍老師隔著一張桌子的距離，無法靠近學生了解情況，心裡有些緊張，擔心學生無法順利應對，但看到外國人露出理解的表情，心中的大石就放下了。

根據王嘉萍老師的觀察，該名外國人非常投入這段對話及互動過程，而負責解說的同學後續也收到同儕們的正向回饋，表示自己雖然當時有點半推半就地上場，但很感謝身旁的大家相信他的能力，促使自己也勇敢邁出一步，是個非常寶貴的經驗！

王嘉萍老師認為，在分享科學知識的過程中，雖然看起來是孩子們帶給他人知識，但其實收穫最多的是孩子自己。除了準備實驗活動過程中能夠學習到科學知識，踏出教室與他人互動的體驗，以及完成活動的經驗更是難能可貴。

多數社區高中的孩子們從學業學習獲得的成就感並不高，但透過社團和科普列車的活動，在與他人面對面互動的過程中，孩子學會觀察、同理及溝通，而在轉譯的知識被理解後，也獲得成就感。有了成就感帶來的正向回饋，孩子們更願意正視自己的不足，便能產生更多學習動機。從活動準備、活動當下的臨機應變，以及事後的回饋，能看到 108 課綱「自發、互動、共好」的精神發生在科普列車行進的路上，令王嘉萍老師深感欣慰。

如果高中生們是新手「引路人」，那指導社團的王嘉萍老師則是經驗豐富的「引路人」。在自然科學研究社裡，經驗豐富的引路人並沒有走在新手引路人的前頭，而是並肩前行。王嘉萍老師表示，從實驗的選擇到活動當下的狀況排除，都由孩子自發性地一手主導，老師做的就是瞻前顧後，只在適當的時機補充說明。王嘉萍老師表示，有時孩子們會丟出我們從沒想過的點子，然後我們再一起進行轉譯活動的設計，這是一段教學相長的歷程。

目前仍在進修博士學位的王嘉萍老師，會迫不及待將學到的東西帶給孩子，而孩子有學長姊的經驗傳承，還有踏出教室面對更小孩童的體驗，在生命與生命交互作用之下，每個人都能成為他人的引路人。無論是自然科學研究社的理念，或是科普列車的初衷，都希望能藉由動手操作或推廣，讓更多人看到生活裡的科學，關注真實世界的議題，進而引發對科學世界的好奇心。