閱讀的成分：口語發展很重要
人的閱讀發展是先口語、後識字。0~6歲已經發展出非常完整的語言結構、表達及理解能力，上學後學習識字，在一定年齡之後便能透過閱讀來同化或調整知識架構，持續一生。
學齡前口語訓練的影響力十分重大。西方研究者曾追蹤幼兒直到3歲，記錄家人的說話內容，推估到4歲時，不同家庭幼兒能接觸到的字詞量，差異可達3千萬，而這和社經地位明顯相關。這個研究也可看到早期接觸到多少詞彙、以及接觸詞彙的複雜程度，對小朋友口語能力發展非常重要，且當然也會影響後來閱讀能力的發展。
研究也顯示，當媽媽和小孩透過玩具互動、相對於媽媽和小孩透過書來互動時，對話時使用詞彙的數量會有很大的差異，可以推測這對小孩將來的語言發展一定會有影響。李俊仁團隊近期在宜蘭執行一個計畫「Reach Out and Read」（簡稱ROR），和兒科醫師合作，透過嬰兒施打疫苗的機會，父母可以取得了解如何與小朋友對話的教材，希望能影響6個月到3歲的兒童。
閱讀的發展階段
我們已知，二年級小朋友平均認識約1200個中文字，四年級時可達2600字。很多字並不是學校教的，且2600字已涵蓋報章雜誌上99%的字，如果遇到不認識的字，可以靠上下文去推論意義。此時已經能夠透過閱讀來學習新知。
和閱讀有關的問題
上述障礙都可歸於學習障礙（learning disabilities）中，這是法規上的名詞，包含聽說讀寫等不同項目。而學習障礙是身心障礙學生中佔比例最高（35.1%），美國也有類似的情形（39.2%）。
李俊仁也特別指出兩個值得注意的現象。首先是「四年級掉落群」：有些小朋友在四年級時，相對於其他人的成長速度忽然變緩慢；其次是「暑期閱讀能力掉落現象」，如三年級上學期的測驗結果較二年下為低。探究其原因時，有不少研究指出這和社經地位有關。但更仔細地探究起來，其實不難想像，社經地位反映的或許是城鄉差距、小朋友活動類型的不同、閱讀量的不同等。學習管道受限，確實與社經地位有關，但有沒有辦法突破？這是值得社會關注的議題。
