滾石不生苔–鍾兆晉活在制高點
104/08/24
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吳美枝｜
《科學發展》特約文字編輯
2011年，美國麻省理工學院發送了數個電子郵件到林口國中，向校長及一些老師探聽鍾兆晉博士的教學情況，而後，這幾封疑似詐騙的郵件，反而成為他獲得「年度最有影響力教師獎」的強力佐證。如今，鍾兆晉是二重國中的校長，人稱「斑馬校長」的他，能文能武、能言能行，渾身散發著領導者的氣度與風範，然而，他卻自述：「我小時候其實有點自閉，學齡前是不太跟陌生人講話的。」
扎根歲月
1971年，鍾兆晉在台東出生，之後舉家搬到屏東。自幼環境雖苦，但因缺乏比較，故身在其中的他並不覺得自卑。那時，當小學老師的爸爸，每天下班都會帶饅頭和課外書籍回家。「饅頭滿足了我們的生理需求，而書則是我們的精神食糧。有時爸爸借了重覆的書，我們還會向他抗議說已看過了！」鍾兆晉因此培養了大量閱讀的習慣。而爸爸在上班之餘還要照顧身體不好的母親，為了不讓爸媽多操心，他也因此養成獨立、自律的性格。
剛上小學時，鍾兆晉比同齡的孩子安靜、沈穩，也許因為如此，老師在小一下學期，就指派他擔任班級幹部。「郭蔭老師開啓了我的心窗。他安排我藉由服務，去跟同學互動，也強迫我在課堂上發言。所以我的語言和溝通能力是後天養成的。就像化學連鎖反應般，後來我從排長、副班長當到班長，甚至還當了十幾次的班代。」他說，生活中的每一個經驗，都是在累積基礎，經驗越多，基礎會越厚，能力就愈加增強。
「基礎是很重要的。」一如種植，播種後務必要讓「根」能夠健壯，如此，即使後天失調了，這株植物也能繼續茁壯、茂盛。但若開始時「根」不夠健壯，後天即使再努力施肥，也無法讓它長好。鍾兆晉說：「從小，爸媽就很照顧我的身體、也重視我的禮貌、品行，並給我們正向的價值觀，讓我有了很好的基礎。雖然物質生活並不豐足，但小時候有點逆境，是件好事。長大後比較不會追求物質的享受，只會全心全意在自己喜歡的事情上。」
沈浸在興趣中
高中時期，鍾兆晉完全沈浸在自己喜歡的事物。他笑說：「高中是我人生中最精彩的部分，只是力氣並未完全發揮在課業上！」1986年底，鍾兆晉正值高一，髮禁、舞禁先後被解除，他的靈魂彷彿也被解放了，他把全部心力都放在科展、社團、班級經營及校園民主運動上，平常除了擔任合唱團團長、軍歌比賽指揮、交通隊大隊長外，也是話劇社的社長，並披掛上陣任男主角。「記得當時演的是電影鳥人，我就演那個一天到晚幻想自己是鳥的男主角！」
豐富的課外生活，讓鍾兆晉忽略了學業成績，為了不被留級，父母讓他從高雄師大附中轉學到道明中學，即便如此，他還是沒把心思放在書上，仍然專注於他心愛的科展。直到拿下高雄市第一名，父母才發現這孩子沒在讀書、都在做科展！「連著三年拿到全國代表權，爸媽實在無法阻擋，只好讓我去參加全國比賽，又拿到全國前三名，並獲推薦參加資優保送甄試營隊。」那一年，全國只有11個人保送，鍾兆晉是其中之一，並進入國立台灣師範大學生物系。
大二起，鍾兆晉開始在補習班打工教書，賺取生活費，並累積教學經驗。師大畢業後，他先到林口國中擔任生物老師，並創辦「自然科學研究社」。當兵期間，考上成大生物學研究所。於取得碩士學位後，再回林口國中，不久又考上台大博士班，一邊進修博士，一邊教書。「從小就研究螞蟻，到台大念昆蟲學研究所，是我多年來的願望。」而後，他轉職到二重國中，創辦「創意科學研究社」。近年來，他不但是新北市環境教育、科學教育及資優教育的重要推手，也是國內少數的社會性昆蟲專家之一。
探究式教學
「我以前很瘦，母親為了讓我看起來有點份量，就建議我多穿橫條紋衣服。學生因此就幫我取了『斑馬』這個綽號。」他說，學生其實是很單純的，他們一定要先喜歡老師，才會喜歡讀那個科目，而且孩子喜歡老師，對課程內容就會多聽一點。熱愛表演的他，從高中到大學都是話劇社成員。教書後，孩子稱他的課為「斑馬talk秀」。「老師，說穿了，也是藝術表演者，所以我會透過脫口秀、肢體動作來傳達科學知識。」
鍾兆晉不諱言，儘管自己的教學方式一開始就很活潑，但教學目標仍很傳統，就是「升學掛帥」，把心力計較在成績上。這種計較的心態，限制了他的教學方式。直到他從成大研究所回來，心態才慢慢改變，不再那麼在意學生的成績了，而是關心：學生上他的課有沒有收獲？有沒有得到快樂？會不會想打瞌睡？孩子回餽了什麼？作業有完成嗎？每個學生跟自己比賽是否有進步？
十餘年來，鍾兆晉帶領學生在各項科學競賽中屢獲佳績。他坦言，「勝出」的第一步，就是問個好問題。「在科展提出的問題，通常不會是學生自己提的，老師必須幫忙擬題目，就像進行碩、博士論文的研究過程一般。所以我會將生活中挖掘到的問題帶到班上，跟學生說：『這些問題，斑馬沒時間解決，你們願意幫忙嗎？』惟若學生自己也有想到問題時，老師也要幫忙判斷是不是個好問題。」
有了好問題，接著就要訓練學生分析問題、收集資料、實驗操作、表達、科學寫作、表格製作等能力。至於老師和學生的關係，鍾兆晉力行「認知師徒制」。「一般師徒制，是師傅領進門、修行在個人。但『認知師徒制』則是徒弟在學習時，老師也要跟著參與，隨著學生一起成長。所以過程中學生必須時時跟老師報告為什麼要這樣做？老師也可以從中提升，這是一種共學機制。譬如我的學生若多研究十個物種，我就可以多認識十個物種，跟他們一起享受發現的樂趣。」
鍾兆晉喜歡讓孩子透過動手作實驗，去體驗問題解決的模式。「不是課本中的實驗，而是開放性的實驗，過程一定會困難重重、一直碰壁。所以科學教師都應該有很強的問題解決能力。」他說，無論是那一科目，老師在上課時都會丟問題給學生，當然偶而也會遇到學生丟問題給老師。但不管問題是誰丟的，它就是產生了，所以都要去解決。「不過，現在學生還是習慣安靜，不太問問題，即使在大學也一樣。這時，做老師的，就要等待，並去引導他們。若不等待、不引導，只給學生三秒，是不會有問題出來的。」
格局與思維
當年，麻省理工學院之所以「鍾情」於鍾兆晉，是因為有學生感念他在教學上的付出，所以向麻省理工學院推薦，這位學生後來也取得普林斯頓大學的博士學位。教學至今，鍾兆晉以探究式教學，培育了無數的科學人才。他笑說，儘管自己喜歡探究式教學，但知道要推廣給所有人並不容易，即使他是校長，也不會強迫老師用探究式教學，他只能藉由自己的親身投入，去感動別人，讓更多人認同。「沒有一件事，是所有人在一開始就會認同你的，但只要努力，慢慢就會有人追隨而來。」
鍾兆晉一路從老師、組長、主任，當到校長，他說，無論做什麼，自己的視野高度是很重要的。「曾有位校長告訴我，當組長要有主任的思維，當主任要有校長的思維，而當校長要有局長的思維。這樣才不會有本位主義，才能把眼光放在整體的發展。若校長沒有局長的思維，就無法著眼於全市，只以自己學校做考量，而忽略與鄰校的合作，更不可能看清楚自己的劣勢、優勢。因此，唯有把視野拉高，才可以把事情看得更深入。」
