學期末，陸續收回學生的報告，批改時，我習慣檢視作業末尾所附的「參考文獻」。改了若干報告之後，對學生使用的資料以及來源隱隱約約有些感覺。雖然沒有仔細分析，但是「參考文獻」的確呈現出學生「多元」的科學技術知識來源與模糊的科學形象。換句話說，學生心目中的科技知識，大部分並非取自我們熟悉的經典管道，例如：科學期刊、學術會議報告或教科書等等。之所以成為關注與討論的重點，常常只是因為資料容易接觸取得。

從報告中可以看出，科技知識的來源（幾乎都是中文）大略依次為：網路、電視新聞、電視節目如〈發現者〉或〈國家地理〉等、科普讀物、自然圖鑑、自然寫作、教科書、課堂講義、報紙、一般雜誌或科學雜誌。簡單說來，學生並不習慣閱讀正式的一手科學資料或學術評論（或者沒有意願，或是不合修課的經濟效益）。

一些班級呈現的現象雖然不具普遍性，但是從這裡多多少少可以察覺一般學生（民眾）接受科技知識的習慣。如果科技社群與一般人關係的建立，大部分都繞過傳統科技知識傳播的階層管道，而直接透過大眾媒體或電腦網路，那麼以下的問題便相當值得重視，即：大眾媒體與科技知識傳播的共生關係。