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看得見的自然課–「自然」不只在課本裡

105/01/18 7209

吳美枝｜《科學發展》特約文字編輯

「電力與磁力，看不到、摸不到，卻感受得到。同樣的，我們在教學上的努力，看不見、摸不到，但學生可以感受得到。」在科學教育深耕多年的莊婷媜對於「老師」這個身份，有很深的自我期許，「隨時儲存大量的電力強大自己，並散發溫柔的磁場磁化學生，做個有吸引力的老師。」22年來，她從未懈怠，如今是高雄文府國小的人氣自然老師，在教學上獲得無數獎項的肯定，但她卻自嘲說自己高中時的物理成績並不好！

  從「恐物理」到「物理控」

    「大學會選填物理系全是因補習班老師的啟發。」莊婷媜說，高中時選了理組，但物理成績始終不理想，使她對這門學科失去信心，只好進補習班惡補。豈料補習班老師竟讓她重拾對物理的信心。「老師的教學方式與解題過程，讓我覺得物理一點都不難，甚至還對物理深深著迷，大學填志願時，更希望能就讀物理系！」果然，莊婷媜如願進入台灣師範大學物理系，也在那裡奠定了扎實的物理基礎，畢業後也順利成為國中理化老師。

   「剛教書時，還在摸索要用什麼方式跟孩子對話。雖然有觀摩其他老師的教法，但還是得找到適合自己的教學風格。」後來，她考了教甄調回高雄國小任教，並申請進入高雄師範大學科教所40學分班，莊婷媜說：「高師大的周建和教授帶著我們走遍大街小巷，宣導街頭物理的理念。」在面對一般民眾時，她思索著該用什麼說法，才能讓一般人聽得懂「專業知識」，同時反思自已在專業上的不足，並努力自我精進。之後，她不因讀了科教40學分班而滿足，又繼續攻讀了物理教學碩士。

   當初任教國中時，莊婷媜必須面對時值叛逆的青少年，她感慨地說，老師不只要有「學科」的專業，也要有「班級經營」的專業。「所謂『班級經營』，包括跟孩子的互動、班級糾紛處理、座位安排等問題......，有些孩子比較自我、會調皮搗蛋，如果不會處理一些突發的狀況，課程就無法順利進行，所以老師的『班級經營』能力非常重要。然而，『班級經營』非常耗費時間，因為要跟孩子建立起信任關係，是需要時間的。」

  一個班級就如同一個小社會，有各式各樣的學生，隨時會發生各種狀況。莊婷媜說，當老師的人要很細膩去感受班上孩子的心理狀況，老師的高度夠高，才能看到孩子行為背後的種種因素。譬如班上有位孩子喜歡拍打人，全班同學都不喜歡他這種行為。但莊婷媜發現這孩子的爸爸是啞吧，習慣用拍打的方式跟人打招呼，孩子因此樣學樣。於是，她跟全班說明了這個原委，並請大家包容與理解，同時也幫助這位孩子逐漸改掉拍打別人的習慣。

同理心與專注力

    莊婷媜坦言直到教書第四年，才找到自己的教學風格，過程中除了不斷革新教學方法、教學評量與設計教案、製作教具外，她說，最重要的是必須時時站在學生的角度想事情。「每次思考教學要怎麼呈現時，我就先假設，如果自己是學生，會希望老師怎麼教，我才會懂。」莊婷媜以「設身處地」的態度，去同理學生的處境，以之設計教學方式，並在教學過程中，注意每位學生的反應，一旦發現有人面露疑惑，就會再想別的辦法讓他理解，並在課後調整自己的教學方式。

    「每次看到學生疑惑的眼神，就會激起我革新教學方法的念頭。」在莊婷媜的課堂上，少有不專注的學生，她笑說自己無法忍受孩子三魂七魄出竅！「我曾做了一個研究，發現六年級學生的專注力居然只能維持15分鐘，所以要讓他們專注必須有方法。」而她的具體做法包括用教具引發學習興致、用故事吸引注意力、讓學生動手做實驗，以及進行互動與遊戲。「一堂課要怎麼上，並沒有特定的規則，還是要根據學生的實際狀況，來安排上課方式。」

  曾有一個班級，因為有幾個學生比較調皮，使得整個班風特別「躁動」，讓許多老師很傷腦筋，面對這樣的班級，莊婷媜有時會透過短片分享自己的、他人的人生故事以及生活中的點點滴滴，來柔軟他們的心。「一個人，『心』善良最重要，若沒『心』，學物理反而是危險的。因為小學自然課教的都是高科技知識的基礎，若只教他們自然知識，而不管他們的『心』，可能就會助長他們以後拿這些知識去害人了。」

用具象演繹抽象

    「一直期待我的自然科教學，能在孩子心中撒下『好奇』的種子。」為了達到這個目的，莊婷媜卯足了勁，從說故事、做教具、設計教案、評量測驗等，都充滿了個人的風格與特色。「我的教學會結合科學史，先把科學家的一生做成簡報，跟孩子分享，讓他們覺得自己和那些鼎鼎大名的科學家並沒有兩樣。」譬如介紹到發明大王虎克，她會先形容虎克的外貌，讓孩子們一邊想像虎克的長相，一邊畫出來，除了引發他們的好奇心，也讓他們有參與感。

    而帶領孩子動手做實驗的過程中，如何引導也是很重要的。譬如教授「風化」知識時，莊婷媜會先在黑板上劃出河流，以貼有磁鐵的保麗龍當石頭。「我先請孩子想像：如果你的手是流水，會怎麼搬運石頭？若水流很小，你們要怎麼搬？」此時，孩子心中就會先有想像，她再以具體的實驗，讓孩子去驗證自己的想象是否正確。當孩子發現實驗結果和預測不一樣，就會去修正內心的想法，最後再讓他們寫習作，加深印象。孩子在這個過程中，親身經驗了假設與驗證，並在錯誤中進行了修正，學習過程不再是硬背死記，而是活生生的經驗。

   此外，莊婷媜總會利用具體的東西去解釋抽象的學理，來加深孩子的理解。譬如教授「聲音」章節時，解釋「共鳴箱」的教具就包含了種子、椰子殼、封膜塑膠杯、木製青蛙樂器......等等，而聲音的傳遞，只需一條線、一根湯匙就可以說明。問她怎麼會想到用這些日常生活物品來當教具？她笑說這是職業病，看到某些東西，就會自然連結到自己的教學內容。譬如曾拿過全國第一的「力學槓桿原理教案」，只用了一根木棒、幾瓶礦泉水，就能說明槓桿的力學原理。無論是什麼知識，莊婷媜都能「化繁為簡」，利用生活中隨處可得的物品，轉化為解釋抽象原理的具體教具。

    莊婷媜說，物理是很生活化的，其實它有四層次，一開始是「霧裡」，因為聽不懂，彷彿在霧裡，因此會「勿理」，不想理它。唯透過學習後，慢慢「悟理」了，等到真的理解其中的道理，那就是「物理」，即萬事萬物的道理。所以，每個孩子在學習物理的過程中，聽不懂是正常的，因為他還沒理解它的道理。而她期許自己在教學中能用「學識」灌溉，加入一些「創意」的養分，讓孩子在「創意」中成長，最終長成一棵有「創造力」、「批判思考」的大樹。

    「我想帶給孩子的，是『感動』與『好奇心』，因為我教他們的原理、公式，許多年後可能就被拋諸腦後了，但課堂上那種快樂學習的過程是他們這輩子絕對忘不了的。」

教育(59)

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