23歲的陳老師，前往英國，選擇了數學。「我本身對數學滿有興趣，小時候雖然功課不好，但數學成績特別好。在英國念書時，真的很喜歡數學，一開始是念應用數學，二年級就轉念純數學。之後到美國直攻數學博士，但是，念了半年，決定轉攻計算機科學領域，因為我發現自己不想再做純理論的東西，想探索一些可以實際應用的學問。」

 攻讀博士的過程中，陳老師也在探索自己：「我的興趣一直是跳來跳去的，也不太相信指導教授講的東西。」這樣的他，無非是想找到自己的方向、找到自己真正想做的東西。後來，陳教授發現人工智慧，如獲至寶，決定將其應用在教育領域:「我想透過人工智慧的方式，讓電腦變聰明，使其和學生有比較好的互動。」這個單純的想法，卻改變了傳統的學習模式。

 1988年，陳老師的博士論文提出「學習同伴系統」概念，除了把電腦模擬成智慧型家教，還模擬成兩個虛擬角色：一是學生的虛擬學習同伴，另一是學生的虛擬家教。博士論文即有開創性的突破，實屬少見，經過二十多年後，這項研究成果仍持續獲得國際廣泛的關注，陳老師笑說：「我念大學比別人晚了幾年，但博士論文的研究讓我在學術生涯的起跑點上，提早站穩腳步，這好像是上天給我的補償。」

 到台灣任職後，陳老師陸續進行多項開創性的研究。首創全球第1套「同步網路學習系統」、發展數位社會學習理論、建構本世紀初全球最大網路學習社群和第1個網路學習城市「亞卓市」、推動「無線行動學習」研究、提出「一對一數位學習」與「無縫式學習空間」概念、「未來教室」概念，並創立「明日學校」。
   
嘗試數位學習課程　開辦「明日學校」

 

2012年9月7日，數位學習課程「明日學校」終於公諸於世。「在這之前，其實已經默默做了8年，我們的團隊就帶著這套系統，到中壢各個學校進行很多實驗。」陳老師說，整個過程中，最有挑戰的部分，就是要扭轉教師、家長對教育的觀念。「一般老師家長都希望小孩用功，沒有考慮他們的興趣，不自覺地把成人的意志強加於小孩身上，卻沒意識到傳統教育方式是在破壞孩子的學習興趣。」陳老師認為，改變老師和家長的觀念、行為和方法，是前提，也是挑戰。

「其實，教育最重要的是『培養學習興趣』，亦即引導學生找到他們的興趣，一旦學生找到自己的興趣，不需叫他們用功，他們都會自動自發努力學習，並接受這項興趣給他的挑戰，進而追求卓越，達到終身學習的目標。」陳老師期許透過「明日學校」，澈底改變傳統的學習環境，讓學生從「被動知識接受者」轉變為「主動知識創造者」，關鍵在於引導學生找到自己的興趣。再者，陳老師也致力於推動「學」與「教」的典範轉移，將傳統以老師為中心的教學方式，轉移到以學生為中心的個人學習。

下一步——數位學習更人性化！

 
長期耕耘數位教育領域，陳老師始終有著源源不絕的創意，對此，他謙卑地笑說：「我好像對把一些看起來沒有相關的事情連結起來的能力比較強。如果說這是有創意，是不是和我小學不愛念書有關？」而一個創意的萌生，往往來自全面的觀照：「要知道過去、現在和未來的狀況怎麼穿梭來、穿梭去，你才會知道現在該做什麼。過去很重要，邱吉爾說過：『你回頭看多遠，就是你往前看多遠。』知道過去發展的過程，才知道怎麼走到前面。此外，也要試著掌握未來的狀況。」

「現在的學校，是不是21世紀的學校？什麼才是人性的學習？」陳老師從未停止探索。「人性化、非人性化的教學是相互對應狀況，大家當然不會察覺現在用的是非人性化的教學，除非等一、二十年過去，那時可能已經用很多電腦教學，回頭再看現在，就會有不同評價。」在台深耕23年，陳老師將繼續以其永不放棄的信念，推動台灣的數位學習走向更人性化的未來。