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數位學習與「磨課師」（一）：翻轉教室與學習效率

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張淳惠｜世新大學廣電所

蔡美瑛｜世新大學廣電系

翻轉教室（Flipped Classroom）這個名詞，不禁讓人好奇究竟是要怎麼翻轉法？是顛覆以往教學的順序嗎？台灣大學電機工程學系副教授葉丙成說，其實它指的並非將傳統教學方式完全相反或顛倒，而是將教學的步驟每一步都往前移，使真正在「課堂上」的面授過程更有效率。

葉丙成說，隨著文明進步，要學習的東西越來越多，為了在有限的學習時間下能獲得更多知識，只能更加追求學習的效率。台灣教育體制下，學生要選修的課程可能多達三十幾學分，光應付課程的考試與學習就應接不暇；老師也必須因應學生的情況，考量出作業、考試的量。

事實上，葉丙成說，台灣學生大多數不會真的循序漸進地復習，而是發揮「會考試」的危機處理天分：大量的學習壓力下，作業互相抄襲，憑著考古題、臨時抱佛腳地唸書，作業、考試成為學習體制下驗收成果的方式；學生無法真正獲得討論學習疑問的機會，知識被「塞」進腦袋後，便再度漸漸遺忘。

葉丙成認為，文明知識量遽增，或許可以透過科技的力量來幫助學習的品質。

勇於創新、比學生更怕無聊重複的葉丙成老師，在思索如何改善教學品質的想法下，找到國外一種新穎的教學方式──翻轉教室，並發現這個教學模式同樣能在台灣學生間大受好評。

翻轉教室的實例之一是，2007年，美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中 (Woodland Park High School)的化學老師Jon Bergmann 與 Aaron Sams，為解決同學缺課的情形，將先預錄好的影片上傳到YouTube網站，讓學生自行上網瀏覽學習，這兩位老師是使用螢幕擷取軟體錄製PowerPoint簡報與講解旁白。

結果他們發現這種教學模式有所成效，之後便再將教學模式改良成：以學生先在家看影片講解，再設計課堂互動時間來完成作業，或替實驗過程中遭遇困難的學生解惑的方式進行課程教學，同樣也獲得良好的反應。

也就是說，翻轉教室的教學模式便是將「教學」的部分事先錄製影片，學生在上課前觀看，而事先錄製的影片能夠精準、不重複地將小單元的學習內容講解清楚，原本一堂三小時的課程甚至可以濃縮至一半時間，學生還可以依據自己的需求倒帶回去重看一遍。

教室則是師生討論的場域：上課不再只是老師單方面的授課，而是現場練習作業、互相討論解惑的互動教學情境；下課後學生也不用再寫作業，達到有效率的學習方式。葉丙成說，如此一來便能確保學生沒有互相抄襲作業，也能即時在課堂上瞭解學生不懂的地方，立刻解決。

儘管仍有課程中使用教材的版權、老師錄影壓力、學生沒看、講課內容不吸引人等問題，有待老師們花心思去解決，但這仍是一個廣受歡迎的新教學模式──在學習數位化的今日，可成為教學的新方向。（本文由科技部補助「新媒體科普實作計畫－─以農學、環保、應用科學、數位學習和藝術領域為例」執行團隊撰稿）

責任編輯：蔡美瑛｜世新大學廣電系
採訪對象：葉丙成｜台灣大學電機工程學系副教授

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